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资源描述:
课例七巧板“拼”故事 (南通师范第一附属幼儿园,江苏 南通 226007) 摘要创造力的开发和培养是现代教育的根本任务,儿童创造力的培养已成为各国研究的重要方面之一。七巧板是我国著名的拼图玩具,其操作属于典型的发散式思维和创造性思维活动。利用七巧板进行促进幼儿创造力发展的训练活动,让幼儿的有趣的拼摆过程中提升创造力。 关键词七巧板;幼儿;创造力 一、问题的提出 创造力是人类的灵魂,是一个国家、一个民族能否富强的关键,也是幼儿园教育指导纲要中所提出的培养目标之一。为适应时代的需要,开展“创新教育”已成为世界各国教育的主旋律。“创新教育”的核心是创造能力的培养,而幼儿期正是创造力发展的黄金时期,是个体创造力发展最具潜力的时期。 纲要中指出“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物”,“注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中”。那么,选取哪种材料和媒介来对幼儿进行创造力的开发呢七巧板作为中国著名的拼图玩具,简单益智,设计科学,构思巧妙,变化无穷,能活跃形象思维,启发幼儿智慧,促进幼儿创造力的发展。从2009年5月开始,我们选取南通市第一附属幼儿园小、中、大三个年级各一个班进行了为期两个月的七巧板四维训练。 二、理论基础 该课是课题大班实验班的第12节课,是“创造性思维的独特性训练”中的“命题独特性训练”阶段,即教师讲故事,有具体事物时适时停顿,让幼儿拼出该图形。故事结束后,让幼儿对所给的故事给出一个适当又富有新意的题目,并且越新越好。 创造性想象和创造性思维被称为创造力的两大支柱。在儿童的创造力中,创造性想象的作用和地位更为突出,心理学研究发现,幼儿园小班或更小的儿童的创造创造实际上是一种无意想象的结果,而中班以上儿童的创造主要是一种有意想象。[1]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州浙江教育出版社,199343. 1]七巧板的操作属于典型的发散式思维和创造性思维活动,其操作成果是形象转化。[2]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州浙江教育出版社,1993223. 2]孩子在拼摆七巧板过程中能构成新颖有趣的造型,其不同的组合和摆放下的多种形象和图案有利于幼儿就具体形象的图形进行观察和想象。 完整的创造性思维包括发散思维和聚合思维两个方面。[3]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州浙江教育出版社,199327-35. 3]思维的发散性在创造活动中具有举足轻重的作用。发散思维可以使儿童思路灵活、思维敏捷。七巧板的操作属于典型的发散式思维和创造性思维活动,其操作的成果是形象转化。创造性发散思维包括流畅性、变通性、独特性三个主要方面的特征。一般认为,发散思维随着儿童认知水平的提高和思维能力的加强常常表现出较强的流畅性、变通性、独创性。其中,思维的独特性是指思维方法新颖、奇特,敢于提出问题、发表见解以及产生非同寻常的新念头的一种思维品质。 陶行知先生指出,儿童是新时代的创造者。他提出通过“解放儿童的头脑、解放儿童的双手,解放儿童的嘴巴,解放儿童的眼睛,解放儿童的空间,解放儿童的时间”来培养儿童的创造力。该课例教师讲故事、幼儿听故事、拼七巧板、、充分调动了幼儿的“六大解放”是一个彼此相连的有机整体,不可孤立分割,而应综合运用,交互整合,从而真正解放孩子的头脑、双手、眼睛、时间、空间。 本课例根据头脑风暴法制定了以下教学原则自由想象原则。要求幼儿自由、任意想像,尽情发挥,不受熟知的常识和已知的规律束缚。想法越新奇越好,因为设想拼摆的七巧板图形越不易实现,就越能对下一步设想拼摆图形的产生过程起更大的启发作用。错误的设想是催化剂,没有它们就不能产生正确的设想。严禁评判原则。对别人拼出的任何图形或提出的任何想法,即使是幼稚的、错误的、荒诞的都不许批评。不仅不允许公开的口头批评,就连以怀疑的笑容、神态、手势等形式的隐蔽的批评也不例外。这一原则也要求实验人员不能进行肯定的判断,比如,“的图形(想法)简直棒极了”这样会使其他幼儿产生一种冷落感,也容易造成一种“已经找到圆满拼摆答案而不值得再深思下去”的错觉,从而影响创造性的发挥。谋求数量原则。课堂强调在有限时间内拼出图形的数量越多越好。课堂中拼法应源源不断地提出来,为了更多的提出拼法,限定提出每个拼法的时间不超过两分钟,当出现冷场时,教师及时启发、提示或是自己提出一个幻想性的拼法使课堂重新活跃起来。借题发挥原则。鼓励幼儿用别人的设想开拓自己的思路,提出更新奇的拼法,或补充他人的拼法,或将他人若干设想综合起来提出新的拼法。 三、教学目标和流程 (一)活动目标 通过教师讲故事,幼儿发散想象故事中的形象,独自用七巧板拼出故事中的形象,清晰说明图形的含义,尝试小组合作,用七巧板拼故事并讲述,从而提高大班幼儿创造力思维的独创性发展。 (二)活动流程 1.教师讲第一遍故事 师上一次玩七巧板的时候,我们是玩的拼七巧板编故事的游戏,大家都玩得很好,今天我们换一种方式,来玩个听故事、拼七巧板的游戏。先听听讲了一件什么事情(播放课前录制好的配乐故事小鸭水果店,加粗的词语为讲第二遍故事时需要小朋友们拼的图形。) 小鸭水果店 “噼里啪啦”,随着鞭炮接二连三的响声。小鸭水果店开张了。水果店是一辆流动车,开到哪里,就在哪里做生意。 小鸭水果店的生意可红火了。这不,一只满头大汗的小猪跑过来,急切地对小鸭说“有大西瓜吗给我挑个大的,解解渴”“你可是我的老顾客了。”小鸭笑着说,“放心,包您满意”说着,小鸭给小猪挑了个大西瓜,放进可以切块的机器里,“咔嚓”一声,一块块西瓜迫不及待地跑进了盆子里。小猪唰唰地拿起西瓜,“不用啃皮就能吃到西瓜,真方便”小猪笑呵呵地说。 小猴子在书上荡来荡去,着急地说“小鸭,给我来个大桃子”“好呀”小鸭把大桃子放进可以刨毛的机器里,一下子,大桃子,变成光溜溜的,一根毛也没有。小猴兴奋地说“不用刨毛,就能吃到干净的桃,真方便” 从此,小鸭店的生意,更红火了,而且收到了大家的一致称赞 2.提问故事内容 师故事好听吗讲了一件什么事情(幼儿回答) 一幼儿小鸭水果店。 一幼儿讲的小鸭开了水果店,而且它的水果店都有那种不用把外壳弄掉就可以吃到里面的果肉。 一幼儿小鸭水果店推到哪儿就可以有好多店,小动物们都过来看,不用手剥,用机器弄一下就可以吃了。 (由于倾听能力的差异,幼儿回答的内容有多有少,这一环节是初步的理解故事的情节。) 师故事里提到了哪些东西和动物呢 一幼儿有小猴、小猪、大西瓜和桃子。 师还有哪些呢 一幼儿小鸭,小猪,还有一个大西瓜和一个小猴子。 一幼儿小猴,小猪,小鸭,西瓜,桃子。 一幼儿小鸭,猴子,水果店,西瓜,小猪,小猴子。 (从幼儿的回答中发现,大部分幼儿对于故事里的动物和物品还不能一次完整的叙述出来,需要老师的提示和同伴的补充帮助。该环节是老师帮助幼儿梳理关于故事的主要人物和物品,为接下来的发散想象做准备。) 师小朋友想想,鞭炮是什么样子的 一幼儿鞭炮就是可以放的东西,一点它就炸了。 (因为是大班的幼儿,在对事物进行描述时,由于经验的积累,更多的是对事物内在属性的归纳。) 一幼儿是长方形的,中间是椭圆形的,挂在房子上面的。 师这是**小朋友看到的鞭炮,你看到的鞭炮是什么样子的呢 (为避免形成思维定势,让幼儿的已有经验束缚发散想象,教师用提问再次启发) 一幼儿我看到的有的鞭炮拿在手里摇摆的会亮的,还有的是在天上摇啊摇啊老漂亮的。 (回答该问题的是班里创造力水平较高的幼儿,她能够较) 师流动车是什么样儿的(依此类推再提问) 3.效果评估 (二)第二遍讲故事 1.口头讲述要求 师嗯,我们小朋友真棒,现在老师讲第二遍故事,不过啊,在听第二遍的时候,我们小朋友要带上七巧板一起玩。当老师讲到一个动物或一个东西的时候就会停下来,让我们小朋友来拼出这个人或东西的图形,拼好了地小朋友就请举手, 2.口头示范具体要求 师比如,“噼里啪啦”,随着鞭炮老师会停下来了,我们小朋友就用你们的七巧板拼出“鞭炮”。 3.播放故事录音的片段,幼儿分段听故事,自由拼摆,教师巡回倾听幼儿对作品的表述。 鞭炮拼图 小鸭拼图 流动车 满头大汗的小猪 大西瓜 可以切块的机器 小猴子 大桃子 可以刨毛的机器 4.效果评估 强调在有限的时间内拼出图形的数量越多越好。从孩子的表现来看,思维很流畅,但独创性还不够,容易受自己已有经验的束缚。如一名幼儿拼出一个方形的西瓜,其他的幼儿就认为他拼的是错的。这时候老师听见了,说“以后的西瓜说不定就是方的哦,今后的科技越来越发达,说不定还会有更多新奇的西瓜呢”马上就有幼儿接着话题说“我喜欢有草莓味道的西瓜,我就拼这个。”由此小镜头,可见老师对于激发幼儿创造力的重要引导作用。 (三)小组竞赛,合作拼七巧板讲故事 1.小组合作 师有一个游戏请你们大家都来参加。刚刚拼七巧板我们是各人玩各人的,接下来我们以小组为单位,一组的小朋友来玩听故事拼七巧板的游戏,行不行 (直接点明接下来环节的内容,并激发幼儿的兴趣和参与热情) 师上一次我们玩的时候,有一个问题,大家拼好了以后,不知道该从哪边看了,没有方向。这一次要动脑筋想办法,和你们一组的小朋友一起拼出一个方向的故事。 (在上一节课的小组合作拼搭时,幼儿没有考虑到方向的一致性,这次教师提醒幼儿要注意拼搭的方向,注意到前后活动的连续性。) 师拼好后,同组小朋友的七巧板拼图连起来讲一个故事,最后每组派一个代表到前面看着你们组的作品,把故事讲给我们大家听。我们比比看,哪组能够登上今天的“七巧板风云榜”。(播放故事录音) (大班阶段的幼儿喜爱竞争性的游戏,课题实验期间设立的“七巧板风云榜”能及时地对有创意的、合作较好的小组和个人进行表扬鼓励。) 2.效果评估 在幼儿合作拼搭讲述时,教师把每组的作品拍摄下来。这种多媒体的手段及时捕捉了孩子的作品和想法,为接下来的小组间交流奠定了基础。 交流展示是课题实验教学程序的重要一个环节。首先,能够通过表达交流,获取孩子的独特想法,其次让每个孩子都能体验到创造以后的成功感和幸福感。大班的这种小组为单位的交流展示还有利于萌发幼儿的团队意识,激发集体荣誉感。 第一次设计教案时,目标之一有“为故事起名字”。认真研究故事后发现,该故事情节以反复为主,比较简单,“为故事起名字”这个目标对于大班的孩子来说定得低了些,因此把这个目标转化为在“第一次听故事”后简单回忆讲了一件什么事情,以及考虑到大班幼儿的发展水平和前期实验课的连续性的需要,添加“小组合作拼七巧板复述故事”后给故事起名字。幼儿的理解能力尚为浅薄,需要一个循序渐进的过程。创造始于模仿,儿童最初的创造始于模仿。[4]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州浙江教育出版社,199338~39. 4]这样的教案设置符合幼儿的创造力发展规律,收到了良好的效果。 四、收获与思考 在课题实验期间,在制定每节训练课的内容、目标、步骤时,由于通大实验人员与实验班执教老师的提前沟通,对部分内容和环节进行了调整,12节训练课的目标基本都得到了落实。 每堂课上,多媒体的介入,如照相机、实物投影仪、电脑等设备的辅助,使实验资料更加的及时、客观。 同时,为了更好的进行个案的追踪,方便收集和研究幼儿的作品,在与课题组成员的沟通中,我提出了风云录的设想,并设计制作了幼儿人手一本的七巧板风云录。这个小本子改变了上一课就收一叠纸,上一课就要发一叠纸的弊端,既减少了课堂中不必要的环节,使课堂紧凑,又很好地保存了记录结果,使课题实验更加的严谨。 课后及时的评课制,可以说是一场与高校互动的头脑风暴。它让执教的实验老师明确了每节活动的目的,也让高校实验组的大学生们明白了基层老师教学语言的用意。例如能否增加幼儿间的交流、怎样让每个孩子都能说一说,这些有益的讨论调动了实验人员的积极性,并保持了高涨的实验热情。
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